拼音输入法是个好东西(好的拼音输入法)

小编：饿狼更新时间：2022-08-23

脑科学领域专家、深圳大学教授、深圳市神经科学研究院院长谭力海的最新研究成果显示：儿童过度使用拼音输入法，会影响大脑中文阅读中枢的发育和发展。日前在北京师范大学举行的 “中国儿童青少年脑智研究全国联盟”全国协作研究进展交流会上，谭力海带来了他的该项观点。

人脑处理不同语言的中枢有一定差异：处理中文的区域靠近大脑运动区，而处理英文的区域更靠近大脑听觉区。谭力海表示，这种差别来源于儿童中文学习的方式更依赖“写”——所以中文处理区域靠近大脑的运动中枢；而外国儿童学习英文更依赖“说”。

而随着儿童广泛的使用电子设备，“写的少了，使用拼音输入法、使用智能的、能联想的拼音输入法多了”，对儿童的中文阅读中枢的发育和发展也会产生影响。谭力海团队进一步研究发现，对10岁的孩子研究显示，每天过度使用拼音输入法的孩子，大脑关键的阅读中枢的激活，显得弱于使用拼音输入法时间很少的儿童。

“拼音是学习汉字的一个‘拐棍’，但是学会了之后，怎样适度的使用拼音输入法，尤其是在电子设备上，这是一个非常大的问题。”谭力海在会上说道。

大脑语言功能区文化特异性理论：处理中英文的脑区不同

在此前的研究中，谭力海团队从脑结构发育、脑功能异常以及学习经验等方面，揭示了中文的神经表达不同于西方拼音语言的神经表达。他们发现，表意的中文，和拼音语言在神经表达上存在不小的差异，这一理论被称为大脑语言功能区文化特异性理论，目前得到了国际神经科学界的普遍认可，在神经外科临床上已有广泛应用：外科医生在设计手术方案时，会根据这一理论去保护患者大脑的语言功能，以避免手术之后人为的造成偏瘫失语。

谭力海在会上介绍：“先前，我们和北大高家红教授、北师大董奇教授团队一起合作，应用功能磁共振成像研究发现，人脑处理语言的中枢有一定的文化的差异。”

他指出，我们的大脑处理中文的区域和处理英文的区域有共同的地方，但也有不同：“比如说左脑的额中回，是很重要的一个区域，对我们处理中文非常的重要，但对处理英文就不重要；像颞顶区对处理英文非常重要，但对处理中文就没有那么重要。”

谭力海总结道：“总体来讲，处理中文大概有七个子系统，处理英文大概有四个子系统，我们用更多的脑区来加工处理汉语和中文。”

这一研究也有助于深入理解儿童阅读障碍、失读症、失语症等问题。谭力海介绍：“阅读障碍的儿童，他左脑的额中回灰质的数量也是显著地少于正常的儿童，所以我们就通过对语言能力异常的人群，特别是患有阅读障碍的中国儿童做研究，发现左脑额中回的活动是诊断中文失读症的脑功能的指标。”

“我们也发现，阅读中文和阅读西方语言的失语症、失读症患者，会在脑部不同部位出现结构性病变：对英文的阅读障碍患者，他们的结构性病变出现在颞顶区；但对中文的失读症患者，主要出现在额中回。”

去年7月，谭力海等研究人员在此理论上进一步发现，即使是对于同时掌握两种语言的双语者，双语者大脑中，处理中英文的脑区在近于介观水平的人脑亚结构上也存在巨大差异，从而推翻了传统中“两种语言在同一大脑中相互影响，因而双语者通常使用相同的神经系统加工不同语言”的假设。这一研究发表于《Science》杂志子刊《Science Advances》。

学中文靠写，学英文靠说——书写影响中文阅读能力，拼音输入法影响儿童发展

会上，谭力海还介绍了其新的研究进展。他介绍，去年9月份以后，团队中工作室研究了大脑中文阅读中枢的发展模式和相关的影响因素。“我们用功能磁共振扫描了125个跨年龄段的中国人群，从6岁到75岁，发现不同年龄段的人阅读中文的时候，所用的脑区都是一样的。唯一的区别是激活的强度。越小的儿童激活强度就越强，到了70岁，激活强度就越弱。”

他指出，这和英文是不一样的：“英文是越小的儿童，大脑的阅读区激活越弱，年龄越大激活就越强，和中文是完全相反的一个模式。”谭力海认为，这可以说明使用中文的儿童从6岁开始就使用和成人一样的脑区来加工中文。

“为什么6岁的小孩，一年级的小孩刚学一两百个汉字，就用（同成人一样）脑区来处理中文？我们认为是文字特点的影响。”谭力海表示，“我们把汉字作为最基本的视觉符号来学，那么大脑负责视觉加工的区域，在处理汉字时从最开始就处于自然激活的状态。”

“对英文来说不是这么学的，英文有它自己的学习的方法。”谭力海指出。他举例说，“美国的小孩子学英文是靠听，是不写的。美国小学生学英文，一个星期只写一到两个小时，而我们的小孩子学中文，每一天都要写一两个小时，不然的话他学不会。所以这是大脑语言中枢发育形成的环境因素，学习的因素。”

而从脑科学角度，这也解释了中英文使用者在大脑处理区域的不同：谭力海解读道，“为什么左脑额中回负责中文阅读，左脑的颞顶区来主管英文的阅读？因为左脑的额中回靠近大脑的运动中枢，而左脑的颞顶区靠近大脑的听觉区——这就是因为我们学中文是靠写，所以我们的中文阅读区是临近运动区。”

“当然，这就说明书写和阅读能力有非常显著的相关，我们的行为实验也确实发现了这一点：我们现在写的少了，广泛地使用电子设备、手机、iPad、电脑，使用拼音输入法，使用智能的、能联想的拼音输入法多了，对我们的中文阅读能力发展有没有影响？”谭力海提出。

根据早前科研团队对北京、广州、济宁等地儿童的调查，发现有28%的小学生阅读年龄比正常情况滞后两个年级。“也就是说五年级的孩子连三年级教材上的句子都读不了！是非常恐怖的一个比例。”谭力海说，“我们进一步发现，这些小孩子的阅读能力和书写的时间有正相关：写的时间越长，成绩越好，而且适合年级随着年纪的增加，正相关越来越大。更有意思的是，阅读能力和电子设备、拼音输入法的使用的时间有非常显著的负相关，而且是年级越大，负相关越大。”

这个调查数据也得到了其他研究的佐证。谭力海介绍，过去一年中，其团队与首都师范大学周蔚博士、罗劲教授等合作，应用功能磁共振扫描对平均年龄十岁的儿童进行扫描，其中22个儿童每天平均使用拼音输入法的时间是65分钟，另外23个人每天使用9分钟。

结果显示，过度使用拼音输入法的，大脑中关键的阅读中枢的激活，显得弱于使用拼音输入法时间很少的儿童。